Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

Эта курсовая работа была успешно защищена в одном из казахстанских ВУЗов.
Вы можете получить ее в течении 30 минут.

План

Введение
1 Теоретические основы использования сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Сущность и характеристика сюжетно-ролевой игры
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.3 Использование сюжетно-ролевой игры при формировании коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2 Эмпирический опыт использования сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Характеристика базы и этапов исследования
2.2 Использование сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи III уровня
2.3 Результаты исследования
Заключение
Список использованной литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (фрагмент)

Игра в дошкольном образовании определяется как основная образовательная деятельность, организованная в игровой форме, имеющая определенные правила и практикующая принципы активного игрового обучения, а также имеющая строгую структуру и методы оценки поведения участников игры. Игры необходимы для проведения досуга детей. Игра развивает самые разнообразные качества дошкольника, его восприятие действительности, речевые навыки, внимание.Исследования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показывают, что большинство из этих дошкольников обладают низкими коммуникативными навыками. Дошкольники с нарушениями речи обладают коммуникативными навыками, которые отличаются от обычных людей по всем основным параметрам, в результате чего развитие соответствующих возрасту навыков общения, нормативного общения и эмоционального общения значительно задерживается. Это проявляется в отсутствии доступа к процессу общения, неумении координировать действия с партнерами по общению, недостатке чуткости, отзывчивости и эмпатии. При организации игры учитываются интересы и личностные особенности ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (фрагмент)

1.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2018. – 400 с.
2.Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). -М.: Эребус, 1993. - 160 с.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозайка – синтез, 2015. – 245 с.
4.Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.
5.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 2009. – 212 с.

 По любым вопросам, связанным с данной работой – звоните +77713135490